В книге изложены ход и результаты многолетнего исследования языковой компетенции как психологической системы. Её структура, в соответствии с авторской концепцией, включает три компонента: речевой опыт, спонтанно накапливаемый ребенком в жизненной практике, знания о языке, приобретаемые в обучении, языковую интуицию — «чувство языка». Развитие этой системы обусловлено совокупностью внутренних и внешних условий. Внутренними являются типы и динамика связей между ее компонентами, а также с другими компетенциями носителя культуры (когнитивной, социальной и т. д.). Внешними — закономерности функционирования самого языка, а также психодидактические и частнометодические тенденции образовательной практики. Возникновение и изменения внешних и внутренних связей языковой компетенции составляет основной механизм ее развития. Основные функции языковой компетенции: понимание, преобразование и построение языкового знака с учетом соотношения его семантических, грамматических, прагматических, стилистических аспектов. Книга включает две части. В первой из них проанализировано понятие языковой компетенции в современной психологии и психолингвистике; раскрыты основные положения авторской концепции развития этой психологической системы; описаны содержание и строение трех названных компонентов системы, их генезис и связи; сформулированы принципы построения методического аппарата ее исследования. Во второй части представлены результаты ее эмпирического исследования, проведенного в школах разных типов с испытуемыми-школьниками (V-X1 кл.) Показана возрастная динамика и индивидуальная вариативность процессов решения школьниками нестандартных задач на материале родного языка. Проанализированы особенности понимания и построения школьниками связного текста. Книга предназначена для психологов, дидактов, методистов, учителей словесности, студентов педагогических и психологических вузов.